读创/深圳商报首席记者 包力 通讯员 田佳欣/文 孙炽昌/图

(资料图片仅供参考)

为更好地促进新入职教师专业素养成长，尽快适应教育教学工作，8月10日，深圳市坪山区东部湾区实验学校全体新教师以昂扬的姿态、饱满的热情和务实的态度参加了学校暑期教师教学核心能力研修与实践活动第五天学习。

当日第一场培训，王瑞哲老师作“促进学生心理成长，呵护学生心理健康”主题培训。王瑞哲老师通过五个不同的故事进行串联，运用心理学知识，从要做什么、为什么做以及如何做三个层面，讲述了在教育教学过程中的育人方法和实施路径，三个层面的内容，层层递进，引人深思。

首先，在做什么层面，王瑞哲老师以“不想当将军的士兵不是好士兵”的故事，强调激发“成就动机和内驱力”的意义，并启发老师们在教育教学过程中要善于注重对学生学习内在动机的培养。

其次，在为什么做层面，王瑞哲老师则通过“MBTI性格检测、两匹狼和自我决定理论”三个故事阐述了培养内在动机的理由，分析了人的发展变化特点，并从心理学角度解析了之所以本着“以学生为中心的育人观”背后的依据就在于人有自我发展的需要，而对应这三种需要，人也分别会产生自主感、胜任感和归属感。

最后，在如何做层面，王瑞哲老师通过引入心理学的“焦点思维模型”给出了实施策略和做法，其主要包括“S（资源：找寻学生身上的资源和力量）、N（现况：一般化、正常化、普遍性的看待和处理学生的问题）、D（梦想、想要等：给予学生目标和期待）、A（一小步：量化学生的进步，及时给予鼓励）。”王瑞哲老师的讲解既有学科理论的指引，又有生动的实例，处处触及灵魂，发人深思。

当日第二场培训，黄丽玉老师作“‘新’学教评一致性”学科教育观点在初中历史教学中的实践与探索”专题分享。分享伊始，黄丽玉老师娓娓道来她初上讲台时进行历史课堂教学的经历，并分享了在一步步教学过程中，是如何从不断地“踩坑、“填坑”终而“爬坑”过程中获得经验和实现自我成长的。

理想很丰满，现实却很骨感。当老师面对“学生的不配合、小组合作时分工不明确、学习任务学生难落实”等一系列现实问题而陷入无法落实学科素养的困境时，该如何解决呢？

黄丽玉老师通过在一次次对标现实课堂的“坑”后，不断反思、优化和探索，在“‘新’学教评一致性”学科教学原则下，通过明确素养、基于学科课标和把握学生学情分析，从学生的实际出发，注重教师“导悟”与学生“自悟”相结合，利用体悟情境和体悟活动优化课堂知识演绎效果，实现在活动中体悟，在体悟中生成，形成了引导学生学习和发展的理性教学技术和遵循，最终逐渐搭建出教学完善的历史课堂模型和让学生乐有所学的历史教学方式，终而在“制坑、填坑”的过程中引导和帮助学生成长，达到学生自主学习的目标。

随后，黄丽玉老师还给予了新老师们在日后进行教学过程中“治坑”的四大法宝：一是要紧跟学校步伐；二是要看见学生；三是要研读课标和课本；四是要与学习共同体成员多交流和讨论。

审读：谭录岗

标签：